6. Возможные действия
Каша — пыхтеть, переливаться, подгорать...
Статуя — качнуться, напрягаться, разбиться...
Балкон — строиться, падать, быть залитым...
7 и 8. С открытого балкона доносился такой запах гречневой каши, что даже холодная статуя вздрогнула. «Стоишь здесь, как статуя, подпираешь этот нагло выпирающий балкон своими плечами, — тоскливо подумала она, — а тебе даже ложки каши не предложат!» Выпрямившись, статуя одной рукой ухватилась за перила балкона, а второй потянулась за кашей. Но постаревший балкон не был рассчитан на вес каменной статуи и рухнул вместе с кашей. Падая, балкон не только сам рассыпался в кашу, но и расколол статую. Долго разбирали строители кашу из обломков балкона и статуи. Потом сделали новый балкон и украсили его размолотыми в кашу обломками мраморной статуи. А из остатков засохшей каши мальчик слепил домик с балконом и конную статую индейца.
Мораль: и балкон, и статуя были бы целы, если бы не запахло кашей...
Выполнение этого упражнения можно рассматривать как элементарную модель творческого процесса, так как созданные рассказы представляют новизну прежде всего для самих авторов. На примере хорошо видно, как алгоритм, выполняя чисто инструментальные функции, активизирует «сбор» информации об объектах и извлекает из памяти имеющиеся знания. А наличие большого объема материала помогает выбору и комбинированию «заготовок» в предложения.
Эту особенность алгоритма очень часто отмечают те, кто его использует: во время работы по схеме «в голову приходят неожиданные мысли» и из бессвязной информации рождается оригинальный замысел.
Глава 15. РАСКРЫТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ — ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКИЙ!
Глава 15. РАСКРЫТЬ СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ — ПРОЦЕСС ТВОРЧЕСКИЙ!
Больше приносит пользы рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем обучение десяти различным предметам с одной стороны.
А. Дистерверг
Овладение знаниями о мире зависит прежде всего от овладения системами понятий, связанных с различными областями действительности. Наличие разных способов раскрытия сути понятий дает возможность использовать их в качестве материала для активизации познавательной деятельности и придать учебному процессу творческий характер. Включение объекта мысли в новые связи, поворот его иной стороной — выявление его новых свойств — один из труднейших и подлинно творческих процессов мышления, приводящих к изобретениям и открытиям. Мышление в понятиях обеспечивает возможность нового типа понимания объективного мира, возможность понимать других людей, наконец возможность понимания самого себя [Холодная М.А., 1997].