В работах американского нейрофизиолога В. Дененберга[442] было показано, что крысы, подвергнутые раннему приручению, в сравнении с контрольными крысами обладают большей подвижностью и меньшей эмоциональностью. Они менее пугливы, проявляют большую исследовательскую активность, имеют лучшую способность к обучению, что проявлялось в ускорении вырабатывания условных рефлексов. Опытные крысы отличаются также повышенной резистентностью к пищевой и водной депривации и воздействию токсических веществ, лучше переносят стрессовые ситуации[443]. Эти эффекты являются относительно долгосрочными в природе и могут сохраняться у отдельных групп животных более одного года[444]. Эксперименты повторялись 16 раз с одинаковым результатом[445].

Ученику — удача, учителю — радость

Ученику — удача, учителю — радость

Тетрадь — зеркало ученика и учителя

Тетрадь — зеркало ученика и учителя

В человеческом социуме действуют те же законы. У новорожденного ребенка мозг примерно вчетверо меньше, чем у взрослого человека. Размеры нейронов мозга увеличиваются, а характер нервных связей и сетей усложняется по мере роста ребенка, его общения с людьми и предметами внешнего мира. Основной план развития и структурной дифференцировки нервной системы, несомненно, определяется генами, но индивидуальный опыт вносит свои уточнения. Некоторые психологические исследования указывают на то, что стимулирующая среда может не только способствовать интеллектуальному развитию, но и компенсировать физиологический ущерб, причиненный в раннем возрасте.

В одном из таких исследований ученые наблюдали за всеми детьми, родившимися на острове Кауаи (Гавайи) в 1955 году, с самого их рождения до 10-летнего возраста. Исследователи пришли к выводу, что детей, чьи психологические аномалии связаны с плохими условиями жизни, в 10 раз больше, чем тех, у кого они могли быть следствием неблагополучных родов. Подобное же обширное исследование, проведенное в Великобритании, дало аналогичные результаты: среди 7-летних детей, родившихся недоношенными, но живших в привилегированных условиях, почти не было отстающих в своем развитии, а среди их сверстников, родившихся с таким же низким весом, но живших в плохих условиях, отмечен «явный избыток умственно отсталых и просто неразвитых детей»[446].

Современная психология также анализирует понятие учителя и его актуальные цели. Существует теория, что нет необходимости преподавать, если нет встречной необходимости учиться. Течение «изучение преподавания» (study of teaching) утверждает, что обучение повышает вероятность познания, но не является достаточным для его осуществления[447]. Учитель предоставляет возможности к познанию, однако сам по себе не может являться его абсолютным гарантом.