В рамках тех исследований, которые я провожу уже много лет с выпускниками программ ТДТ, у некоторых участников периодически возникают двойственные чувства по отношению к проделываемой работе (Hervey, 2000). Студенты, с одной стороны, испытывают волнение и заинтересованность, но, с другой – они опасаются, они чувствуют себя недостаточно компетентными, растерянными или же просто скучают. По моим наблюдениям, а также по данными опроса членов Американской ассоциации танцевальной терапии (ADTA) (Cruz, Hervey, 2001), чувства, убеждения и установки участвующих в исследованиях всегда зависят от полноты/неполноты полученного образования, пройденной подготовки и наличия/отсутствия опыта в этой области. Во многих случаях реакции были опосредованы наличием узких, ригидных идей о том, как должны проводиться исследования. Я не раз убеждалась в том, что подготовка в области психологии и методологии научных изысканий положительно влияет на интерес к исследованиям как профессиональной деятельности, снижает тревогу во время работы и написания диссертаций и рассеивает неопределенность. Все это способствует тому, что после курса обучения большее число выпускников будет заниматься исследованиями.

В 2000 году в ходе опроса членов Американской ассоциации танцевальной терапии (ADTA) была собрана информация об их отношении к исследованиям – мнения, их образование и опыт в этой сфере, их потребности и пожелания (Cruz, Hervey, 2001). Опрос показал, что из 84 % респондентов, получивших то или иное образование в области методологии научных исследований, только 36 % считали, что их обучение в области ТДТ достаточно подготовило их для профессионального занятия исследованиями. После этого членами ассоциации было решено повысить уровень обучения методологии научных исследований в рамках магистерских программ ТДТ. Вопрос конкретного содержания курса был оставлен на усмотрение составителя программы, а подкомиссия по исследованиям выработала ряд общих рекомендаций. Три образовательных направления, в которых особенно важно готовить специалистов ТДТ к исследовательской деятельности: количественные и качественные методы оценки, составление заявок на исследовательские гранты, взаимодействие с экспертными советами для получения одобрения на исследования. В последнем из названных направлений подготовка должна включать знакомство с нормами профессиональной этики исследователя.

Цель высшего образования в области ТДТ – подготовить психотерапевтов высочайшей квалификации, поэтому акцент на навыках клинициста вполне объясним. Однако, как отмечалось в одной из работ (Cruz, Hervey, 2001), этот акцент заметно влияет на профессиональное самосознание и деятельность танцевально-двигательного терапевта. Во многих профессиональных областях, связанных с клинической работой – например, в консультировании и арт-терапии, – поощряется двойная идентичность специалиста как одновременно клинициста и исследователя. Однако, если проведение исследований – это необходимое условие для развития профессии, то следующий важный шаг – оформление независимой профессии исследователя и возможность выбора ее как альтернативного пути по завершению обучения. Так может появиться небольшая, но высокопрофессиональная группа исследователей, знакомых с клинической работой, но обладающих ключевыми навыками и компетенциями в области написания заявок на гранты, методологии исследований и сложного статистического анализа.