Цель воспитания и образования — развитие мудрого, по терминологии Лесгафта, человека, который в состоянии «предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу, выяснять себе причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость» (там же, с. 211). Но не только это составляет содержание понятия мудрости, вводимого Лесгафтом в черты личности. «Мудрость человека должна показать ему узость личной жизни и указать на значение общественного проявления, чтобы подсказать ему его долг содействовать совершенствованию общества, в котором он находится» (там же).
Настойчиво развивает Лесгафт идею о значении общения ребенка со взрослыми, прежде всего общения с матерью или другим наиболее близким ему лицом. В этом общении ребенок узнает связь между словом и делом (связь, о которой много говорил Сеченов), видит свойства и поступки другого человека и по ним относится к себе и к собственным свойствам и поступкам. Никак и ни в какой мере нельзя подавлять активность восприятия и мысли ребенка, необходимо вырабатывать у него активное отношение к своим впечатлениям и действиям. Иначе ребенок не может видоизменить свои действия — «у него нет личного характера, для развития нравственного характера нет условий» (там же, с. 116).
Развитие экспериментальных исследований личности и их теоретическое обобщение
Развитие экспериментальных исследований личности и их теоретическое обобщение
Последняя четверть XIX в. ознаменована в психологии введением эксперимента. Первая русская экспериментальная психологическая лаборатория была создана в 1885 г. В. М. Бехтеревым при клинике душевных и нервных болезней Казанского университета. Вслед за ней начали работать другие психологические лаборатории в Харькове, Петербурге, Юрьеве (Тарту), Москве. Экспериментальные психологические исследования (главным образом в области ощущений и восприятий) велись в комплексе с анатомическим и физиологическим изучением мозга. Изучались, как правило, отдельные реакции на разнообразные внешние раздражители. Результаты экспериментов вскоре разочаровали психологов: применявшийся психометрический метод не давал возможности исследовать сложные проявления психической жизни. Обнаруженные в экспериментальных исследованиях индивидуальные различия испытуемых заставляли задуматься. «Если мы будем подвергать несколько лиц определенным экспериментам, — писал Бехтерев, — то окажется, что каждое лицо даст свои особые результаты, вытекающие из особенностей его личности. Иначе говоря, при совершенно одинаковых внешних условиях различные лица будут испытывать неодинаковые переживания, что с некоторым сожалением отмечается психологами как обстоятельство, затрудняющее перенесение результатов, полученных при исследованиях одного лица, на другое» (Бехтерев, 1907, с. 515). Надо было искать экспериментальные методы изучения личности.