Дисграфику нельзя помочь избавиться от ошибок, призывая его читать книги. Он не может полноценно читать, усваивать и понимать прочитанное. Его внимание быстро истощается. Когда нужные клетки в коре головного мозга укрепятся и созреют, тогда он и будет нормально читать и писать. Именно так и произошло у парня, который учился на двойки («книг не читал»), а после армии всё наладилось.

Так что отношения между письмом и чтением не линейные (одно улучшается благодаря другому), а параллельные: оба эти навыка развиваются благодаря созреванию и готовности обеспечивающей системы — корковых нейронов головного мозга.

Вывод следующий. Незрелость речевых систем, мешающих читать, носит временный характер. Это, скажем так, проходит. А потому не может являться причиной, которой некоторые любят оправдывать свою несостоятельность и ограниченность в развитии. Нечитающий человек малоинтересен: он плохо осведомлён и глуп. Удобен для манипуляций. У него нулевой кругозор. Ему скучно с самим собой. Он обречён иметь таких же тупых друзей, а впоследствии — столь же недалёкую и скучную жену (или глупого и неотёсанного мужа). Разве этого недостаточно? Так что для чтения есть куда более серьёзная мотивация, чем повышение своей грамотности.

× «Самое главное — это зрительная память».

Это не так. Для грамотного письма необходимо хорошее различение звуков речи (фонематический слух) и слухоречевая оперативная память. Зрительная память может сыграть роль в письме только у взрослых людей с полностью созревшими речевыми системами и стабильным нейропсихологическим статусом. К сожалению, по поводу зрительной памяти многие ошибаются, не зная, как работают центральные механизмы речи. Письмо находится в прямой зависимости именно от них.

Некоторые говорят: «Я представляю образ слова и в результате пишу его правильно». Увы, это иллюзия, обман восприятия. На самом деле действует сложный комплекс речевых механизмов, а не зрительная память. Письмо — это вид речевой, а не изобразительной деятельности, и в нём тесно переплетены сложные психофизиологические факторы и механизмы, прежде всего фонематические, слухоречевые, и лишь в последнюю очередь кинестетические и зрительные.

Вывод: необходимы опора на речь и на алгоритмы поведения при письме.

× «Врождённая грамотность».

Когда кто-то произносит это сочетание слов, сразу представляешь новорождённого младенца, который родился с ручкой во рту. Некоторые считают, что дитя может уже в утробе получить от доброй феи, помимо всяких других приятных благ, ещё в качестве бонуса сложные слухоречевые и психомоторные навыки.