Когда ребенок рождается, он не отделяет себя от своего окружения. Он – это и его мама, и блик солнца на окошке, и звуки вокруг него. Постепенно он начинает связывать с собой свои физические ощущения и испытывать простейшие эмоции в связи с этими ощущениями (сухой – мокрый, сытый – голодный, болит животик – не болит животик). И вот он уже начинает каким-то образом действовать и воздействовать на мир, чтобы сделать свои ощущения более приятными: например, сообщить голосом о своем чувстве голода или намокших пеленках. Так формируется уровень Поведения. Затем ребенок потихоньку начинает управлять своим телом: что-то хватать, что-то тянуть в рот, садиться, выражать простейшие эмоции. В контексте взросления ребенка эти повторяющиеся осознанные навыки уже вполне можно назвать Способностями.

Человечек продолжает развиваться, у него варьируется поведение, формируются все новые и новые способности. Но убеждения и ценности формируются значительно позже, когда развивается в достаточной степени способность к внешней и внутренней речи, когда человечек может обсуждать происходящее внутри и вне его с другими людьми и когда он может сам для себя сформулировать, чем он особенно дорожит и в чем он убежден. Насколько эти ценности действительно его, а насколько они были позаимствованы (навсегда или на какое-то время) у социума, окончательно покажет подростковый возраст.

В возрастной психологии считается, что человек в основном сформирован уже к десяти годам: далее он только развивается и меняется в той или иной степени, но прочная основа для этого уже есть. Тогда же он уже способен метафорически осознать свою сущность в том или ином контексте. В более раннем возрасте это могли быть только заимствованные сущностные образы самого себя из взрослого мира, в которых он себя ощущал более адекватно и привычно – или менее адекватно: «Котик», «Солнышко», «Зайчик», «Ты моя худышечка», «Ты мой бегемотик». А бывает и такое, что для ребенка с детства становятся привычны такие сущностные образы применительно к себе, как «бестолочь», «идиот», «урод»… Действительно, ребенок беззащитен. И имеется в виду, конечно, не только физическая беззащитность, но и беззащитность всей его структуры в целом, когда нет своей устойчивой системы ценностей и восприятия собственной Сущности, способной защитить его от навязываемого ему восприятия себя.

До пяти-шести лет ребенка родители выполняют роль защитников формирующейся структуры его личности. Они могут сказать: «Твоя воспитательница – глупая несчастная женщина, не обращай внимания на ее слова, а я завтра же пойду и разберусь с заведующей садиком по поводу слов, которые она тебе сказала». С шести и до двенадцати лет ребенка родители уже в гораздо меньшей степени способны огородить его от оценок педагогов в школе, поскольку для этого периода характерно прислушиваться к мнению школьных учителей. А уж в подростковом возрасте родителю нужно быть действительно большим авторитетом для дочери или сына и всей его подростковой компании, чтобы суметь при необходимости корректировать образ себя, навязываемый его чаду сверстниками.