4. Перенаправьте конфликтное поведение в конструктивное русло. Назначьте ребенка ответственным за порядок с кубиками.
Миссис Робертс выбрала четвертый пункт как наиболее подходящий для решения проблемы и как тот, что больше всего понравится самому Стивену.
Миссис Седжвик пожаловалась, что шестилетний Скотт не заботится о своих игрушках и разбрасывает их по всему дому. Участники группы обратили внимание, что она рассказывала историю властным голосом, будучи практически готовой мстить ребенку. Группа предложила следующие решения.
1. «Присвойте» проблему. Поделитесь с ребенком тем, как сильно вас беспокоит беспорядок в доме. Отметьте, что могли бы покупать больше игрушек.
2. Попросите ребенка решить вашу проблему.
3. Не ждите быстрого результата, дайте ребенку время на самоорганизацию. Заведите коробки или сумки-мешки для разных видов игрушек. Установите со Скоттом правило, что играть можно с игрушками только из одной коробки (сумки, мешка). Если он хочет поиграть с другими игрушками, игрушки из предыдущей коробки должны быть собраны.
4. Предоставьте ребенку выбор. Или он соберет игрушки, или это сделаете вы. Если он выберет второй вариант, игрушки будут оставаться у вас (или на верхних полках) до тех пор, пока он не проявит к ним интерес или не станет относиться к игрушкам более ответственно. Если этого не произойдет, значит, у него и впрямь слишком много игрушек.
Приложение II Воспитание социальной ответственности…
Приложение II
Воспитание социальной ответственности…
Социальная ответственность – ключевой фактор внедрения в учебный план пятых и шестых классов программы подготовки сверстников-консультантов с участием тех детей, которые использовали свои лидерские качества деструктивным способом. Я поняла Адлера буквально и решила, что лучший способ помочь таким детям перенаправить навыки лидера в конструктивное русло – научить их помогать другим ученикам.
Учителям пятых и шестых классов были разосланы письма с просьбой порекомендовать учащихся, проявляющих лидерские качества, для участия в программе подготовки сверстников-консультантов. В письме говорилось: «Мы хотели бы подготовить нескольких сверстников-консультантов. Пожалуйста, назовите имена трех учеников, которые, по вашему мнению, способны к лидерству, даже если они используют лидерские качества не в самых положительных ситуациях».
Затем с учащимися, которых рекомендовали учителя, были проведены беседы с целью определить, интересна ли им наша программа и хотят ли они стать консультантами для своих сверстников. Им объяснили, что один или два раза в неделю во время большой перемены (в США – перерыв на обед) они должны будут помогать другим учащимся необходимыми консультациями. Те, кто проявил интерес к программе, на протяжении четырех практических занятий изучали пять шагов «терапии реальностью» Уильяма Глассера[35].